从更深层次原因考虑，问题留学生对中国的教育，包括学校教育、家庭教育和社会教育提出了考问。这些青年身上存在的问题或发生的问题，一定程度上折射着中国教育的痼疾和不足。

　　中国的基础教育强调基础系统培养和训练，学生的基础知识和基本功较为扎实，学生的知识面、眼界、理念，都有独到之处。中国基础教育总体质量得到国际上普遍肯定。中国基础教育的深度和难度，和很多国家形成一个一到两年的落差。这个问题，使不少在外留学人员把孩子带回国内读书视为畏途，成为他们来去的重要考量之一。而中国国内大学毕业生，到了国外，在业务学习方面，一般都能游刃有余。

　　但中国这种教育的优势，是在应试教育的导向下成就的，存在明显缺陷。应试教育的强烈的功利主义色彩，一定程度上混淆了教育以人为本、人的全面发展的目标和宗旨。分数是学生优劣的标尺，升学率是教育工作质量的决定标准，量化考评制度成为压在老师身上的梦魇，学生则成为各方压力的最后承接点。填鸭式的教学，死记硬背，题海战术、标准答案、同一要求，缺乏学生独立思考和创新的空间和氛围，压制学生的个性发展。同时，整个社会、家庭对孩子过度关爱，使教育难有对学生冒险和挑战精神的培养；加上中国基础教育师职普遍的女性化，中华民族素来所缺少的冒险、挑战精神进一步弱化。

　　尽管对中国不重视思想道德教育的批评时有所闻。但实际上，中国内地对于德育教育，还是非常重视的：庞大的德育研究专家和教师队伍，洋洋洒洒的理论成果，系统深奥的教科书，从小学到大学都占有相当比重的德育课。应当说，这种努力还是取得一定成果。

　　但也不可否认，中国的德育难称高效，效果与投入不成比率。造成这种状况的原因，主要是在教育目标、教学内容、教学方式上都存在着不少的问题，。从德育的价值目标和内容看，从中国传统的 “天下兴亡，匹夫有责”、 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的儒家伦理价值体系，到“毫不利己专门利人” 、“大公无私” 、“ 奉献、牺牲”的共产主义的集体主义的道德价值取向。有些目标过大、过高，过于理想化，与当今市场经济活动的竞争性、求利性的导向呈现出某种程度上的脱节和矛盾，特别与当今社会一些领域道德失范，诚信缺失活动蔓延的实际状况，形成了强烈的反差。使部分学生不但难以接受，甚至产生逆反心理，在实践上难以转化为自身的道德行为。德育教育近年来虽然进行了调整，但总起来看，对当今经济、社会发展相适应和需要的一些普通的道德观念，如公平公正、平等互利、诚实守信、权利义务、民主法制、文明消费、照章纳税、正确的金钱价值观等关注力度还是明显不够。

　　从教学方式上看，仍然注重以教师为中心，基本以灌输为主，缺乏引导型教育模式。即便有些活动，形式主义和功利的色彩过强；对学生道德行为评价，采取简单的量化方式等。这些不仅造成道德教育的低效，而且容易造就一些专家称之为的“双重人格学生”：掌握道德的有关知识，会讲道德的许多道理，但却同样会做出道德失范、诚信缺失的事情。这些问题，我们都可以从海外问题青年学生身上找到深浅不一的印记。（来源：出国在线）

　　                                  编辑：杨琳

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