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　　法国高考制度

　　法国高等教育结构较为复杂，学位种类独特。

　　法国高中生进入大学深造的必要条件是首先得到由学校统一颁发的高中毕业证书，然后再参加高中会考。

　　法国的高中会考属于全国性考试，每年举行一次，分普通类会考及技术类会考两大类。

　　高中会考的总成绩是依据各科目的计分比例而计算的，满分为20分，总成绩平均达10分或10分以上者，即通过考试。成绩在8分至10分之间者可补考一次，8分以下者则被认为没有通过。

　　据法国国民教育部提供的数字，法国普通科高中会考及格者中大约有94％的人可以直接进入高等院校就读，而技术科高中会考及格者则仅有17％的人能进入高等院校就读。

　　法国的高考，即“业士考试”具有考试种类丰富和考试形式多样性的特点，其中考试种类分普通业士考试、技术业士考试和职业业士考试，每一类考试里面又分很多序列。考试形式仍以书面形式为主，但还设有口试、自选考、学生手册和补考等来综合确定学生的考试成绩；招生制度则根据高校的类型，则可分为广纳式和筛选式。

　　一、法国的高考：业士考试

　　法国学生同中国学生一样，要想接受高等教育就必须通过“高考”，亦称“业士考试”，即著名的baccalaureat，简称Bac。和中国的高考有所不同的是，Bac具有两重功能：它既是对中学结业的制约，又是“大学第一阶段的一部分”，能为学生打开大学之门。2000年获得业士文凭的学生有78.4%选择进入大学学习。

　　自从按1808年3月17日的组织法令建立业士考试以来，通过考试的学生（称为业士bachelier）比例从l%（首批只有31人获得业士文凭）发展到2003年的62.6%，在数量上清晰地反映了法国高中教育民主化的发展情况。

　　业士考试在每年的6月进行。参加业士考试，首先要登记。各学区高三年级的学生在学校的指导下于11一12月在法国的视频文字终端minitel上进行预登记，详细表明自己要参加的业士种类、外语门类（可以为多种）以及希望参加的自由选修考试，后登记者会收到书面确认信函。

　　考试当天，学生要出示考试通知和有效的、带有照片的正式身份证明。对于那些没有在校注册的学生或其他人，可到学区的有关机构进行登记。与中国的考试相比，法国的业士考试表现出鲜明特点：

　　（一）考试种类丰富，具有较强的专业性

　　法国的业士考试分为很多专业，与法国中学的学业结构相联系，种类相当丰富。从总体上可分为三大类，普通业士考试、技术业士考试和职业业士考试，并分别对应于高中的三种学业轨道（les voies）。每类业士考试还细分为多种序列（des series)，如普通业士考试又分为经济和社会序列、文科序列和理科序列等，技术业士考试又分为科学和工业技术序列等。

　　不同类别的业士考试有比较鲜明的专业目标，以普通业士考试为例：（1）理科序列Bac。意味着抽象能力、严谨、推理能力和对实验的热爱。其目标在于发展一种以知识为基础的真正的科学文化和科学实验视角。（2）文科序列Bac。意味着分析和综合精神，与对文学、语言、历史和地理、艺术的热爱。其目标在于深化以作品分析、评论和论证为基础的文学文化。哲学入门可以有助于对抽象概念进行批判思考。（3）经济和社会序列Bac。意味着对社会、经济环境现实的特别关注，对历史和地理、数学、语言的热爱。其目标在于深化以综合能力和好奇心为基础的经济文化。

　　业士考试一般包括必考科目（les epreuves obligatoires）、专业科目(les epreuves de specialite）和自选考科目(les epreuves facultatives)，其中部分必考科目提前在高二年级进行。业士考试的专业性，主要通过不同必考科目来体现；考试的专业性，还通过为不同科目设置系数来体现。如在普通轨各序列的业士考试中，理科、经济与社会和文科Bac 的最高系数科目分别为数学（7或9，根据考生是否选择数学为专业考试科目而定）、经济与社会科学(7或9）和哲学（7）。为了具体说明系数的功用，首先必须解释业士考试的算分方式。法国推行20分制，即考试的满分为2O分，“天才”学生才可能达到。业士考试科目一般包括十余门，最终结果是取各科目成绩的平均值。

　　（二）考试形式多样化，结合多种因素确定学生的业士考试成绩

　　业士考试的大多数科目仍采用传统的书面考试，但还设有口试。如法语设有书面考试4 小时（系数为2）和口试20分钟（系数为2),活语言2、研究性学习（TPE）以及专业考试科目都采用口试的方式进行，时间为20一30分钟；一些理科科目还设置了实践考试内容，如物理/化学、生命和地球科学、生物／生态学、工程师学等，实际考试时间为1小时至3小时不等。体育成绩则以课堂检查的形式计算。

　　对于这一可能给学生带来相当大影响的考试，法国设立了多种渠道，帮助评委参考多种因素来确定学生最终成绩：（l）自选考。这是对必考科目和专业考科目的补充。考生至多可选择两门自选考科目，成绩只有达到或超过10分才被考虑。自选考成绩可以补充学生的业士考试成绩，使他达到及格线或者获得好的评语。（2）学生手册（成绩记录簿）。学生手册人手一份，其中主要记录学生在各个学年的进步情况和班级排名，对各门学科基础知识和技能的掌握水平以及教学小组对此学生的评价。2001年2月的国民教育部发布有关文件，指出学生手册中还要表明有关学校教学结构和教学条件方面的信息。根据1993年9月关于普通轨业士考试的一般规则的修改法令，评委在考试后进行成绩评定商讨时要查阅学生手册，参考教学小组对该生的评语决定是否补足学生的分数让他通过考试。对没有通过业士考试的学生，若主考官未在其学生手册签字，他就无法参加补考。（3）补考。法语中业士考试有“第一组考试”和“第二组考试”的说法。前者是指每年6月进行的正常业士考试，后者则是指补考。一般来说，学生参加业士考试可能有三种结果：其一，平均成绩达到及格分数（10/20)或以上，通过考试。如果超过12分还可以获得评语（les mentions):12一14分为比较好，14一16分为好，16分以上为非常好。获得评语对学生进人某些高等学校（如工程师学校、大学校预备班等）有决定性作用。其二，如果其平均分低于8/20将被淘汰；其三，如果在8/20至10/20之间，可参加补考，补考形式为口试。科目的系数计算与正常业士考试相同，不过只取两者中比较好的分数。如果在整个考试中考生达到分数及格，就可最终通过业士考试。

　　二、法国的大学招生制度

　　法国大学的招生制度比较灵活。从大学第一阶段（DEUG）来说，招生对象较广，不只限于应届的高中毕业生，历届业士考试合格者或者具有符合所要求的经验（某些专业）的人都可申请人学。从大学的立场来看，可用“广纳”和“筛选”来概括其招生模式。所谓广纳，即原则上学生通过业士考试就可接受高等教育，大学不应拒绝；而筛选则意味着大学可以对申请者进行选择，取优汰劣。大学采取何种招生方式，不完全是自主决定，首先取决于身份和性质。

　　法国大学大致可分为三大类，即综合大学（universite）、大学校（grande ecole）和大学级技术学院（IUT）等专门学校，后两者属于筛选性教育（les filieres selectives）。一所大学具有何种身份或能改变身份，需经中央有关部门决定，并以法令形式公布。

　　对采用“广纳”式招生的大学来说，情况可能有所区别。从招生的时间看，有直接登记注册（inscription directe）和预先登记（pre-in-scription）之分。前者是在业士考试之后进行，如巴黎的东方语言文化学院（INALCO）每年的7月和lO月两次接受学生报名，学生的材料呈交主要包括业士考试成绩单、身份证明和社会保险卡等的复印件，不要求学生具备相应的东方语言和文化基础；而相当多的综合大学则要求学生在业士考试前通过“学生（高考）志愿自动清点”(RAVEL）或类似程序进行预先报名，以有关大学结合学生的业士考试的成绩和类别、学科专业的接受能力来决定是否发放录取通知。

　　一般来说，综合大学招收本学区的学生，学校对通过业士考试的学生的“合理”申请（申请的专业比较普通，如英语、历史等）不能拒绝，法国综合大学的新生课堂人满为患，经常会看到学生席地而坐的拥挤场面。有些大学或其中的专业则被“区域限制”(sectorise)，主要面向一定区域的生源。某一大学招生是否受到区域限制，由学区长决定，其目的在于保留生源，希望学生把本学区的大学作为首选。

　　至于拥有筛选权的学校是其生源可能比较广,不受学区行政限制。在法兰西岛地区推行的“学生高考志愿之动情点”系统中，学生可提出15个筛选性大学志愿，而综合大学志愿最多只能提出4个。再看看大学校的招生情况。需要解释的是，高中毕业生要进人大学校，首先面对的是如何进人大学校预备班的问题。法国的大学校一般规模不大，属于精英学校，对学生的要求也比较高，采用“严进宽出”筛选模式。学生一般先要升人其预备班（CPGE ）学习一至两年，通过考试以后才能正式录取。其他高等教育不同的是，有些大学校预备班设在高中。

　　预备班的招生程序大致如下：(1）学生在业士考试前向申请进人地各大学校递交材料，包括希望进人的专业（按照先后等级排列）以及教师和校长的评价表。评价表的内容主要有学生在高中前两年的各科平均成绩、班级人数、在班级内的排名，以及教师与校长对该生学习成绩、进步情况和其是否具有或显露出相应专业能力倾向等。（2）大学校的招生和评估委员会对申请者的材料进行研究，并提出赞成或反对意见。学生对此意见作出反馈。（3）最后的录取是在业士考试成绩出来之后。

　　三、一点启示

　　在法国的高考招生系统中，学生始终置于关注的位置。由于历史传统的原因，法国的中学学业结构比较复杂，学生在进人大学之前就开始学业分轨，于是就形成了学业指导教育，其理念也从“一选定终身”转向“具有教育性的指导”，希望能教给年轻人必要的方法和知识来把握自己未来。因此，法国建立了相当完备的指导体系，配备了相应的师资和资料信息中心，试图为学生提供一个丰富的信息网，需要时可随获得帮助。这种宽松、自由而又充满机会的氛围，也浸润到高考和招生系统。

　　相比较而言，现在的法国高考似乎不完全是拥挤、冷漠的“独木桥”。且不说我们在上文提到的考试方式、成绩评定因素的多样化和补考机会，对那些经过证实因非意愿事件影响（如家庭成员去世、疾病、自然灾害等）而无法参加正常考试期的学生，还安排了九月份的替代考试期（la session de remplacement）。学生上大学有多种选择的可能，基于自己情况，可上综合大学、大学校和专门学校，或者选择先工作几年。他们从业士考试前甚至进人高中后便开始学习如何安排自己的未来，政府也配备了相当完善的信息帮助机制。

　　近年来更是通过电脑网络建立了快捷、方便的信息渠道和报名申请登记途径。在法国的大学招生制度中，学生的角色是积极主动的，不仅可从学校、社区资料中心和电脑上获取有关的大学信息，还可到大学去咨询，在巴黎地区推行的网上“学生高考志愿自动清点”程序中，甚至可提出最多15个申请。

　　当然，法国的学生有较多机会接受大学教育，而且大学教育的继续和衔接机制也比合理，但要接受精英型的大学教育，仍需经过相当激烈的竞争。　　

　　下面来看看考题。

　　文学组

　　1、“我是谁？”这个问题能否以一个确切的答案来回答？

　　2、能否说：“所有的权力都伴随以暴力”？

　　3、试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。“‘结伴’是人类最强烈的愿望，而孤独可能是最使人痛苦的惩罚。”

　　经济社会学组

　　1、什么是公众舆论能承受的真理？

　　2、“给予的目的在于获得”，这是否是一切交流的原则？

　　3、试分析尼采论“罪行与犯罪”一文的哲学意义。作者在文中提出问题 舆论在了解了犯罪动机和作案具体情况后，即能遗忘错误。这种现象是否有悖伦理原则？

　　科学组

　　1、能否将自由视为一种拒绝的权力？

　　2、我们对现实的认识是否受科学知识的局限？

　　3、试分析卢梭论“人类的幸福、不幸和社交性”一文的哲学含义。卢梭说：“我们对同类的感情，更多产生于他们的不幸而不是他们的欢乐。为共同利益联系在一起的基础是利益，因共处逆境团结在一起的基础是感情。”